閱讀教研活動、教育學校、簡約清新、綠色模版
語文閱讀教學是培養學生語言能力、思維發展和文化素養的核心環節。為進一步提升語文教師的專業能力，優化閱讀教學方法，筆格小學于近期開展了以“深耕課堂，共研共進”為主題的語文閱讀教研活動。
在筆格小學語文閱讀教研活動中，示范課展示是最受期待的環節之一。來自不同年級的兩位優秀教師分別呈現了風格迥異卻同樣精彩的課堂，展現了閱讀教學的多樣性和創新性。
課堂伊始，李老師并未直接講解課文，而是先讓學生觀察插圖，猜測小蝌蚪可能會遇到哪些動物。在理解課文后，李老師組織學生進行角色扮演。孩子們戴上頭飾，化身小蝌蚪、鯉魚媽媽、烏龜等角色，用語言和動作演繹故事情節。
針對低年級學生的特點，李老師巧妙地將識字教學融入閱讀。例如，在講到“蝌蚪”時，她展示真實的蝌蚪圖片，并讓學生觀察字形與實物之間的聯系，使識字過程更加直觀、有趣。
課堂一開始，王老師播放了一段草原風光的視頻，配合悠揚的馬頭琴音樂，瞬間將學生帶入遼闊壯美的草原情境中。在精讀環節，王老師拋出問題：“作者是如何描寫草原的？用了哪些修辭手法？”。通過合作學習，學生不僅理解了內容，更學會了如何賞析語言。
課堂最后，王老師設計了一個小練筆：“如果你來到草原，會如何描寫它？”學生借鑒課文中的表達方式，寫出了個性化的片段。這一設計既鞏固了閱讀所得，又鍛煉了寫作能力，體現了“以讀促寫”的教學理念。
在筆格小學語文閱讀教研活動中，"分組研討"環節猶如一場精彩的思想盛宴。全體語文教師打破年級界限，圍繞"如何提升學生閱讀理解能力"這一核心議題，展開了一場深度對話與智慧碰撞。
低年級組的討論聚焦于"識字教學與閱讀教學的有機融合"。經過深入交流，低年級組總結出三大策略：一是將生字教學自然融入課文情境；二是通過字源講解激發識字興趣；三是讓學生在趣味活動中鞏固字詞。
中年段組的研討則圍繞"如何設計有效提問"展開。經過頭腦風暴，該組形成了"問題鏈"設計框架：基礎性問題確保文本理解；分析性問題培養思維能力；創造性問題拓展想象空間。
高年段組的討論最為熱烈，主題是"如何在閱讀中培養批判性思維"。經過激烈辯論，該組提出了四項突破性建議：一是開展"觀點辯論會"；二是設計"多文本對比閱讀"；三是引入"作家創作背景"分析；四是鼓勵"個性化批注"。
這場持續兩個小時的研討，不僅解決了實際教學困惑，更讓老師們深刻體會到：教學研究不是閉門造車，而是在交流中突破，在碰撞中創新。
活動特邀知名語文教育專家李科技教授開展專題講座，全校語文教師參與學習，共同探討新課標背景下語文教學的創新路徑。李教授以《核心素養導向的小學語文教學策略》為題，從“新課標解讀”“課堂實踐創新”和“學生素養培養”三個維度展開分享。
李教授指出，語文新課標的核心是培養學生的“文化自信、語言運用、思維能力、審美創造”四大素養。他強調，語文教學應從“知識本位”轉向“素養本位”，將課文內容與生活實際結合，例如通過“書信寫作”任務引導學生體驗傳統文化。
活動尾聲，筆格小學語文教研組長陳梅總結道：“李教授的講座既有高度又接地氣，為筆格小學語文團隊注入了新活力。教師們紛紛表示，將把所學融入日常教學，讓語文課堂真正成為學生素養生長的沃土。未來，學校將持續搭建學習平臺，推動教學質量邁向新臺階！
閱讀教學是一項系統工程，需要教師不斷學習、實踐和反思。筆格小學將以此次活動為起點，持續推進閱讀教學創新，讓每一位學生都能在閱讀中收獲成長，讓每一節語文課都煥發生命活力。正如一位參與教師所說："教研活動不是終點，而是我們專業成長的新起點。"
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